作業(yè)設(shè)計(jì) 如何兼顧層次性
因材施教是教學(xué)的基本原則，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力決定著教師授課方式與教學(xué)內(nèi)容�？此坪�(jiǎn)單的課堂分層、分組作業(yè)，體現(xiàn)著教育學(xué)中的人學(xué)特征，也呈現(xiàn)著教學(xué)技巧外表下的內(nèi)在規(guī)律追求。
【案例回放】
集體備課時(shí)，數(shù)學(xué)組幾位老師圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展激烈爭(zhēng)辯。一部分老師覺(jué)得根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平分成小組，分別給予難度不同的題目，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的小組選擇難度高的題目，學(xué)業(yè)成績(jī)一般的小組選擇難度較低的題目，這樣體現(xiàn)了“因材施教”思想。而另一部分老師則采取另一種方法：他們覺(jué)得把成績(jī)優(yōu)秀、中等、一般的學(xué)生有機(jī)編成一組，然后每組都做三類(lèi)難度不同的題目，當(dāng)有學(xué)生對(duì)一些題目感到棘手時(shí)，小組內(nèi)會(huì)做的學(xué)生可以教不會(huì)的學(xué)生，達(dá)到“兵教兵”的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的小組合作探究積極性。
【學(xué)生觀點(diǎn)】
“兵教兵”讓擁有團(tuán)隊(duì)精神的“隊(duì)伍”愈戰(zhàn)愈強(qiáng)。“兵”們被有機(jī)地分成一組，他們就有了責(zé)任感，較差的不想拖后腿受人埋怨而好好學(xué)習(xí)，較好的又不想讓較差的拖后腿，為了團(tuán)隊(duì)能達(dá)到的最佳狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)幫助較差的學(xué)生，這樣好的教差的，差的向好的學(xué)習(xí)，同組成員更加團(tuán)結(jié)、和睦，愈戰(zhàn)愈強(qiáng)。
———監(jiān)利總校高中部08級(jí)12班 李國(guó)城
我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)方式是合作式學(xué)習(xí)。這種形式的學(xué)習(xí)實(shí)際上包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)、自學(xué)三種成分。一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組又由幾名學(xué)生組成。這樣的小組不應(yīng)只在上課需要小組活動(dòng)時(shí)才存在，而應(yīng)存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時(shí)時(shí)刻刻。這樣的小組完全可以各科協(xié)作，共同分組，共同評(píng)價(jià)。這是一種合作式的競(jìng)爭(zhēng)。在這種競(jìng)爭(zhēng)中，只有取得群體的成功，才能獲得個(gè)人的成就，而個(gè)人獲得成就的機(jī)會(huì)也會(huì)因其他學(xué)生的存在而增加。
———監(jiān)利總校高中部06級(jí)23班 張文倩
【學(xué)科探究】
數(shù)學(xué)作業(yè)分層初探
寶應(yīng)中學(xué) 仲堅(jiān)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這為數(shù)學(xué)分層教學(xué)指明了方向。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異。面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
從“最近發(fā)展區(qū)”看，對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生能?chē)L到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。在實(shí)施作業(yè)布置時(shí)，因?yàn)檎疹櫟搅撕�、中、差三方面的學(xué)生，所以既使后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度。
目前，寶應(yīng)中學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，高一年級(jí)所有班級(jí)按學(xué)習(xí)小組形式上課，課后作業(yè)變成了前置的作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行自我展示……面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如何讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化？分層作業(yè)有效地解決了學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中效益最大化，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案未能完成的部分，可以帶著疑問(wèn)到課堂上解決，做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。
分層作業(yè)把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。
分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進(jìn)生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。例如：一位低年級(jí)教師是這樣留課堂作業(yè)的，她說(shuō)：小朋友們，現(xiàn)在大家寫(xiě)一寫(xiě)。會(huì)的字就不用寫(xiě)了，不會(huì)的一個(gè)字寫(xiě)三遍，第一遍要寫(xiě)得對(duì)，第二遍要寫(xiě)得好，第三遍要寫(xiě)得既快又好，這位老師有針對(duì)性地分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平完成作業(yè)，而且這一切都進(jìn)行得非常巧妙。
無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了。對(duì)學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看重老師對(duì)自己作業(yè)的看法和評(píng)價(jià)，但教師往往根據(jù)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生在其他方面的知識(shí)掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。
美國(guó)著名教育家加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，我們老師應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，同時(shí)盡量從學(xué)生本身角度去看問(wèn)題，要注意學(xué)生本身的智能特征，在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)才能做到個(gè)性化，教育才能個(gè)性化。
“超市型”作業(yè)設(shè)計(jì)
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 胡安偉
學(xué)生的能力是有差異的，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的需要自然就有所不同。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)留給學(xué)生。
我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，除了少量必做的嘗試性作業(yè)以外，其他采取自選的辦法。可以做一些以鞏固為主的作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。一開(kāi)始，有些同學(xué)為了應(yīng)付，可能只選一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，但后來(lái)同學(xué)們?cè)阶鲈接信d趣，越做越多，有些同學(xué)甚至自編習(xí)題，有些則開(kāi)始做一些高中數(shù)學(xué)習(xí)題，真是出乎意料。
“超市型”作業(yè)也可以設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發(fā)展深化題（C組）。但我們很難憑主觀判斷來(lái)確定哪個(gè)學(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果好或是差，不能指令誰(shuí)必須做哪組題，而是讓學(xué)生自主選擇一組去進(jìn)行練習(xí)，一組做完了可以做另一組，這一組不會(huì)做可以做容易的一組，但每個(gè)人至少完成一組練習(xí)。C組題多設(shè)計(jì)些可以多種方法解答的開(kāi)放題。對(duì)有難度的題目，估計(jì)不同層次的學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)認(rèn)知卡殼，設(shè)計(jì)幫助信息，學(xué)生練習(xí)有困難時(shí)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)提供學(xué)生獲得成功的積極建議，使學(xué)生能在點(diǎn)撥中開(kāi)啟智慧的大門(mén)，體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于這種可選性作業(yè)，學(xué)生往往不會(huì)只滿足于A與B層次上，非常希望自己也能做別人會(huì)做的題目，“很好，再試一試”，懇切的激勵(lì)，能讓失敗孕育成功，在學(xué)生們不斷向C層沖刺的同時(shí)，如果老師能給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，他們絕不會(huì)只滿足于C層，會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，發(fā)揮出更高的潛能。只要我們充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，相信人人都有才，相信人人能成才。
語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)置實(shí)踐
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 徐連書(shū)
就語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的作業(yè)和個(gè)性化的文本解讀是同等重要的。面對(duì)豐富的學(xué)生個(gè)體，作業(yè)設(shè)計(jì)切合學(xué)生的個(gè)性特征也是必須和必要的。
一、層次型作業(yè)
要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須因材施教，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上主動(dòng)積極的發(fā)展。具體做法：一是每次作業(yè)都要設(shè)“必做題”（基礎(chǔ)性練習(xí)題）“選做題”（發(fā)展性練習(xí)題）和“思考題”（綜合運(yùn)用知識(shí)練習(xí)題）。二是將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。如學(xué)完《回延安》，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：A類(lèi)———①摘抄你認(rèn)為重要的十個(gè)詞語(yǔ)，供課外練筆用。②摘抄文中你喜歡的最具有感染力的句子，背一背，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由。B類(lèi)———①試搜集有關(guān)歌頌延安的詩(shī)歌，越多越好。②請(qǐng)找出文中最具有感染力的句子寫(xiě)在下面，并作賞析。③對(duì)文中的一些比喻句，大家褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進(jìn)行交流。C類(lèi)———①在《回延安》一詩(shī)中，作者為我們刻畫(huà)了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。如果要“回延安”拍攝成MTV，你將選擇哪些鏡頭入畫(huà)，以拍出詩(shī)人對(duì)延安的感情來(lái)？將你的想法寫(xiě)出來(lái)并作全班交流。②聳立著寶塔山的延安大地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，也曾擁有雄睨世界的輝煌文明。然而今天，凝重的土地，貧困的生活，延安好像落伍了�？上驳氖�，黨中央已吹響了“開(kāi)發(fā)大西北”的號(hào)角。親愛(ài)的同學(xué)們，讀了這篇文章，你能構(gòu)想一下勤勞樸實(shí)的延安漢子將在這塊古老的土地上創(chuàng)造出怎樣的明天嗎？這樣的作業(yè)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
二、自選型作業(yè)
個(gè)性化閱讀教學(xué)須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，促使其個(gè)性充分發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展和有特長(zhǎng)的新型人才。因此，語(yǔ)文作業(yè)須在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的平臺(tái)。如學(xué)完《春》，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：從以下十題中，根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)，任選兩題完成。①愛(ài)誦讀的你，請(qǐng)你有感情地讀出作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。②愛(ài)閱讀的你，請(qǐng)你閱讀幾篇關(guān)于贊美“春天”的文章。③愛(ài)摘抄的你，請(qǐng)你摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。④愛(ài)寫(xiě)作的你，請(qǐng)你以春為對(duì)象寫(xiě)一篇詩(shī)文。⑤愛(ài)繪畫(huà)的你，請(qǐng)你畫(huà)出《春》中給你印象最深的場(chǎng)景。⑥愛(ài)唱歌的你，請(qǐng)你搜集或編創(chuàng)有關(guān)“春天”的歌唱給大家聽(tīng)。⑦愛(ài)講故事的你，請(qǐng)你給大家講一個(gè)發(fā)生在春天里的精彩故事。⑧愛(ài)科學(xué)的你，請(qǐng)你查找資料，了解春季的氣候特征。⑨愛(ài)思考的你，請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)“春天”的感悟和思考。⑩愛(ài)探索的你，請(qǐng)你找找春季還有哪些特點(diǎn)。這樣的作業(yè)，能充分照顧學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)自主選擇，從而在做作業(yè)的過(guò)程中使個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到充分發(fā)展。
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)
監(jiān)利總校高中部 吳輝
傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教為重心，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。這種講授式教學(xué)現(xiàn)在仍有很大的市場(chǎng)，但它只能顧及到學(xué)生的同一性，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。
眾所周知，同一班級(jí)里的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等都存在著較大的差異。講授式教學(xué)不顧這種差異而采用司空見(jiàn)慣的“一視同仁”教學(xué)形式，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、消極心理，從而帶來(lái)無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)。
馬克思說(shuō)過(guò)：“時(shí)間其實(shí)就是人的積極存在。”這種集中統(tǒng)一的教學(xué)方式造成了大量的時(shí)間浪費(fèi)，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)法挽回的損失。因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)大體上需要學(xué)習(xí)13000多個(gè)課時(shí)，如果每一課時(shí)都有無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)間浪費(fèi)，那么總算起來(lái)，他們?cè)?2年的學(xué)校生活中，實(shí)際收益其實(shí)要少得多。這個(gè)數(shù)字讓人觸目驚心。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”如何提高課堂效率，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間最大效率化？那就需要教師采取一種有效的教學(xué)方式。我認(rèn)為，為了最大化提高效率，老師有必要對(duì)不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。而這種分層教學(xué)，勢(shì)必要放棄那種“一味填鴨”的方式，將統(tǒng)一講授變?yōu)榉謱又笇?dǎo)。
傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生靠聽(tīng)講獲得知識(shí)，而如何將這種局面改變?yōu)橛蓪W(xué)生自學(xué)來(lái)獲取知識(shí)？我認(rèn)為課堂應(yīng)促成自學(xué)加互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)形式�；�(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，教師與學(xué)生群體互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)。而這些互動(dòng)又并非雜亂無(wú)章的，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這些互動(dòng)形式可以促成學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的“五動(dòng)”習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，所有學(xué)生都可以體驗(yàn)到不同程度的成功快感。這些成功體驗(yàn)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生情緒上得到滿足，從而增強(qiáng)信心，提高了勇氣。作為老師，應(yīng)向先賢孔子學(xué)習(xí)“因材施教”，在平時(shí)課堂上做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：
1、分層教學(xué)的前提是我們首先要承認(rèn)，學(xué)生本身有差異這一現(xiàn)實(shí)，這使教師更加明確了要面向程度不同的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，必須因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，讓所有學(xué)生在不同層次中都學(xué)有所得。如基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可通過(guò)老師的培優(yōu)工作成為學(xué)習(xí)尖子，為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)業(yè)深造做好鋪墊；而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也可以獲得老師針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，逐漸掌握學(xué)習(xí)的技巧，為順利畢業(yè)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、分層教學(xué)，實(shí)際上是目標(biāo)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。它把教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表有計(jì)劃、有步驟、有措施地落實(shí)到每個(gè)層次的學(xué)生中，使學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于縮小長(zhǎng)期存在的兩極分化的現(xiàn)象，也適應(yīng)新教材的需要和符合新大綱的要求。
3、分層教學(xué)，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更加明確教學(xué)的要求，便于因材施教，做到有的放矢，有利于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
當(dāng)然，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意一些問(wèn)題。如在分層教學(xué)前應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，以免優(yōu)生有優(yōu)越感而差生有思想負(fù)擔(dān)，從而不利于教學(xué)的開(kāi)展；在教學(xué)過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生察覺(jué)不到的分層教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂(lè)；最后在分層教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用電教手段，如錄像、投影、錄音機(jī)等，力求讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。
【方略探索】
高中作業(yè)如何兼顧層次性
監(jiān)利總校高中部 彭金
在班級(jí)授課制下，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)水平和接受能力的不同，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性“分層次教學(xué)”。最大限度地在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、能力等方面在各自原有基礎(chǔ)上得到較大提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展�，F(xiàn)就作業(yè)設(shè)計(jì)談點(diǎn)自己的想法。
課堂作業(yè)起著積累、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的落實(shí)很大程度上是通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須予以重視。因此在組編作業(yè)題時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般將習(xí)題分為基礎(chǔ)題，提高題和思考題等幾種，基礎(chǔ)題是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)的作業(yè)（課后練習(xí)），每位學(xué)生都要求完成；提高題是有一定靈活性、綜合性的題目，要求A、B層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成；思考題留給A層學(xué)生一定思考的空間。作業(yè)題切勿一刀切，否則會(huì)使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。
在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)A層學(xué)生可與他們探討一些較深?yuàn)W的問(wèn)題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們“吃飽吃好”。在習(xí)題評(píng)講中，應(yīng)重點(diǎn)講解B層題目，A層的作業(yè)習(xí)題應(yīng)點(diǎn)到為止，避免占用課堂太多的時(shí)間。如果還有問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生與教師再交流，或則同學(xué)之間討論。
總之，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
分檔設(shè)計(jì)作業(yè) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 圣春平
長(zhǎng)期以來(lái)，全班學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識(shí)水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類(lèi)對(duì)待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。作業(yè)題設(shè)計(jì)要做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計(jì)一般遵循對(duì)低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；對(duì)中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對(duì)高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設(shè)計(jì)題型可以按照以下的要求進(jìn)行：
C檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)與技能訓(xùn)練。本欄作業(yè)來(lái)源于B檔作業(yè)的調(diào)整（稍有變化的題目數(shù)量減少，難度降低，比較基本的題目可以強(qiáng)化訓(xùn)練）。這類(lèi)題目運(yùn)用對(duì)象是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來(lái)源于課本章節(jié)后的訓(xùn)練題和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目等），作業(yè)來(lái)源于課后和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號(hào)題或教師自編的補(bǔ)充題。這類(lèi)題目面對(duì)的是班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成A檔作業(yè)。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面．培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。