沉重的手
隨著學(xué)段增高，課堂舉手的學(xué)生越來(lái)越少。是什么讓小學(xué)課堂上天真踴躍的我們變得沉默？
勇敢展示才能秀出自己的舞步
溫州翔宇初中部13級(jí)1班 牟對(duì)
上小學(xué)時(shí)，我們沒(méi)有任何顧忌，心里怎么想就怎么說(shuō)，就算回答錯(cuò)了，也沒(méi)人責(zé)怪嘲笑。自己會(huì)為答錯(cuò)了一個(gè)問(wèn)題，樂(lè)呵上一整天。
到高年級(jí)，顧忌漸漸增多。怕說(shuō)錯(cuò)，怕被人嘲笑，而且為了分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案，我們漸漸放棄了獨(dú)立思考，每天誠(chéng)惶誠(chéng)恐地從老師那里接過(guò)“包袱”，致力于把這些答案背出來(lái)，再在考試的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)。我們已然沒(méi)了對(duì)未知世界的想象，對(duì)存在另一種可能性的探究。
為了試卷上不斷變大的數(shù)值，教師更熱衷于讓我們做試題，而不是讓我們舉手回答問(wèn)題。為了節(jié)省時(shí)間減少麻煩，直接抄答案是一條捷徑。我們的大腦無(wú)法享受到思維的快樂(lè)，我們的手漸漸退化，擅長(zhǎng)機(jī)械地抄寫(xiě)和默寫(xiě)，而失去了自由飛翔的幻想。
在翔宇的理想課堂里，老師力圖改變這種狀況。我們的身體里漸漸恢復(fù)了一種升騰的渴望。渴望一種活躍的思考，自由的表達(dá)，和熱情的鼓勵(lì)。課堂上充滿平等和民主，大家暢所欲言，當(dāng)有人說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有嘲笑，只有敬佩的掌聲。
一副書(shū)法作品充滿了魅力，它能吸引一個(gè)人三年五載堅(jiān)持不懈地練習(xí)寫(xiě)字；養(yǎng)魚(yú)充滿了樂(lè)趣，讓我一養(yǎng)就是八年。同樣，課堂上老師提的問(wèn)題要有意思，有意義，既有挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生就愿意回答了。特別是一些兩難選擇的問(wèn)題，更容易引發(fā)激烈的討論。
小組合作是一種好方式，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，小組成員各抒己見(jiàn)，最后形成答案。匯報(bào)的時(shí)候讓所有成員都上臺(tái)展示。大家一起膽子就會(huì)變大。經(jīng)常上臺(tái)回答問(wèn)題，就會(huì)品嘗到思維的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，就不怕舉手發(fā)言這回事了。
讓思維插上勇敢的智慧的翅膀，讓沉重的手變得輕盈起來(lái)。相信有一天，每一個(gè)翔宇學(xué)子，都能自信滿滿地站在世界的舞臺(tái)上侃侃而談。
讓舉手不只代表“我會(huì)”
——也談學(xué)生上課舉手現(xiàn)象
淮安曙光初中部 樊繼韋
“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”初一新生的第一節(jié)課，我嘗試著用最普通的方式進(jìn)行提問(wèn)。孩子們零零星星舉起了小手。說(shuō)句實(shí)在話，當(dāng)時(shí)我還是很受寵若驚的。對(duì)于一個(gè)脫離初一學(xué)生兩年的老師來(lái)說(shuō)，上課有人舉手，太意外了。
是什么讓學(xué)生不愿意舉手發(fā)言呢？個(gè)人認(rèn)為主要是被肯定的成就感不斷流失，自信的不斷削弱。當(dāng)學(xué)生的回答得不到應(yīng)有的正面評(píng)價(jià)，日子久了，就算是熱情如火的孩子，也漸漸學(xué)會(huì)“沉默是金”了。
我告訴孩子們，舉手是你上課在積極思考的表現(xiàn)，好的表現(xiàn)可以帶給老師良好的印象；同時(shí)積極思考能夠幫助你擁有良好的考試成績(jī)；積極思考是所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中良性循環(huán)得以成立的關(guān)鍵要素。
另外，我要求所有的學(xué)生不管能不能回答正確，都要舉手。舉手是積極思考的標(biāo)志，并不強(qiáng)求你百分之百確定答案是正確才能舉手。結(jié)合班級(jí)積分制，舉手回答問(wèn)題可以“免責(zé)”——即答錯(cuò)了不扣分，答對(duì)了還可以加分。這樣要求以后，“舉手”就不再成為“我會(huì)”的標(biāo)志，相反很多舉手的學(xué)生并不能完整回答相關(guān)問(wèn)題。
其實(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性最需要的還是我們老師的“保護(hù)”。老師必須堅(jiān)持幾個(gè)原則：不管學(xué)生回答得如何偏離主題，應(yīng)該就事論事，不能加以批評(píng)；無(wú)論對(duì)課堂紀(jì)律或者狀態(tài)多么失望，都不能將點(diǎn)名回答問(wèn)題當(dāng)成懲罰的方式；無(wú)論學(xué)生的答案是否完美，老師都應(yīng)該用心點(diǎn)評(píng)，一語(yǔ)中的，讓學(xué)生感覺(jué)到老師很用心的在與他交流，而非泛泛而談。
在回答問(wèn)題之后的點(diǎn)評(píng)中，老師評(píng)價(jià)時(shí)，既要肯定他思考的獨(dú)特之處，也要指出他思維上的不足之處，最關(guān)鍵的是指出這種不足形成的原因及改進(jìn)的辦法。還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，需要指出來(lái)，那就是最好不要讓回答問(wèn)題的同學(xué)一直站著聽(tīng)完你的點(diǎn)評(píng)，可以在他回答完之后就立即坐下，和其他同學(xué)一樣坐著聽(tīng)你點(diǎn)評(píng)�！ �
師愛(ài)是一種力量
永嘉翔宇小學(xué) 陳曉青
在網(wǎng)絡(luò)中看到有學(xué)生如此評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得在課堂上你不要太嚴(yán)肅了，容易讓人有距離感，一個(gè)老師上課居然都沒(méi)見(jiàn)她笑過(guò)多少次，上課自然就比較枯燥乏味。要讓課堂比較活躍，氣氛高漲，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)個(gè)無(wú)傷大雅的玩笑，大家笑一笑，氣氛自然就在不經(jīng)意間緩和了，大家也就比較積極。”
同事麻老師是一個(gè)擁有30年教齡的老教師，她的普通話說(shuō)得不是特別標(biāo)準(zhǔn)，可是她的課堂中學(xué)生都是那么活躍。她以自己的笑容教導(dǎo)孩子微笑的面對(duì)問(wèn)題，以幽默的語(yǔ)言告訴孩子一個(gè)個(gè)道理，以鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)回答不正確的孩子。借鑒她的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，我也以我的行動(dòng)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
我先讓孩子進(jìn)行心理暗示訓(xùn)練，每天對(duì)自己說(shuō)“我能行”“我是最棒的”，逐漸培養(yǎng)孩子的自信心，盡量避免因缺乏自信而不敢舉手的現(xiàn)象。特別是對(duì)于學(xué)困生，這個(gè)方法尤其有效。
對(duì)于答對(duì)問(wèn)題的孩子，及時(shí)鼓勵(lì)，錯(cuò)了不直接否認(rèn)學(xué)生，而是用委婉的方式來(lái)表達(dá)，用心呵護(hù)孩子的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不是直接講答案。在課堂上為學(xué)生留下思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著教師走。
課間耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)話，及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，單獨(dú)找時(shí)間進(jìn)行聊天式的談話和引導(dǎo)，地點(diǎn)要避開(kāi)辦公室。與愛(ài)優(yōu)生一樣愛(ài)學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
現(xiàn)在，在我的課堂上，舉手對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是件輕松的事，因?yàn)檎n堂是表達(dá)自己想法、傾聽(tīng)別人見(jiàn)解的場(chǎng)所�，F(xiàn)在的課堂，笑聲、爭(zhēng)辯聲猶勝?gòu)那啊?br />
由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生是多么重要��！師愛(ài)是一種力量、一種品質(zhì)。可以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。
讓學(xué)生的手不再沉重
淮安曙光初中部 楊衛(wèi)星
連續(xù)帶了幾年初三，已經(jīng)很久沒(méi)有感受到學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手的場(chǎng)景。今年教初一，上課時(shí)突然又感受到學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手的場(chǎng)景。為什么在初一時(shí)這么積極舉手的學(xué)生們到了初三卻不愿舉手？
先從學(xué)生的角度來(lái)談一談。首先，在小學(xué)階段，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生都很自信，所以在初一時(shí)學(xué)生帶著小學(xué)時(shí)的自信積極舉手，隨著年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)難度的增加，多次考試等失敗的打擊，學(xué)生的自信程度漸漸缺失，導(dǎo)致一部分學(xué)生慢慢不愿舉手。
其次，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生慢慢變得要面子，怕傷自尊。在初一，年齡小，即使回答錯(cuò)了自己也無(wú)所謂，不會(huì)怕同學(xué)嘲笑，而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生變得要面子，怕傷自尊，因此也慢慢變得不愿舉手。
再有，隨著年級(jí)的增加，學(xué)生慢慢的不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，總是想著與其寫(xiě)不準(zhǔn)確的答案還不如記住老師給的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣學(xué)生也就變得越來(lái)越不愿舉手發(fā)言。
從老師的角度來(lái)推斷原因。我認(rèn)為老師的教學(xué)觀念影響著學(xué)生的舉手發(fā)言。隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，他們不喜歡教師高高在上、盛氣凌人的架勢(shì)。老師為了樹(shù)立在學(xué)生面前的地位，硬是有意拉遠(yuǎn)和學(xué)生的距離，甚至更愿意滿堂灌，殊不知這樣的行為正在嚴(yán)重扼殺學(xué)生的積極性。
教師不注重引導(dǎo)也是讓學(xué)生變得不愿意發(fā)言的原因之一。學(xué)生發(fā)言很好，老師不注重表?yè)P(yáng)加分，學(xué)生發(fā)言錯(cuò)誤，老師又不能及時(shí)指出并糾正，長(zhǎng)時(shí)間這樣讓學(xué)生不愿意發(fā)言，他們覺(jué)得發(fā)言沒(méi)意思，甚至還會(huì)成為別人的笑柄。所以，教師的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)及糾正一定可以很大程度上提高學(xué)生發(fā)言的積極性。
上課積極主動(dòng)地思考、回答問(wèn)題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于問(wèn)題答案本身的對(duì)錯(cuò)與否，它更是集中精力、活躍思維、鍛煉思考能力的一種有效途徑。讓學(xué)生的“手”不隨著年齡的變大而“落下”，很大程度上是讓學(xué)生的自主思考能力不丟失的關(guān)鍵體現(xiàn)，了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理，改進(jìn)教師的教學(xué)觀念和方法，一定可以讓學(xué)生的“手”高高舉起！
【課堂寫(xiě)真】
我做主角，我快樂(lè)
監(jiān)利新教育 徐國(guó)喜
給學(xué)生一片藍(lán)天，他就能翱翔；給學(xué)生一片大海，他就能暢游；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他就能給你一片精彩。反思我們的課堂教學(xué)，如果能夠給學(xué)生一個(gè)做主角的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生和老師都會(huì)收獲無(wú)盡的快樂(lè)！
三分鐘快樂(lè)展風(fēng)采
在語(yǔ)文課堂上，開(kāi)辟出三分鐘的自留地，由學(xué)生把講臺(tái)當(dāng)成演講臺(tái)，自由去發(fā)揮，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容可以是自我介紹、新聞點(diǎn)評(píng)、成語(yǔ)故事等。我們將此活動(dòng)命名為“三分鐘快樂(lè)展風(fēng)采”，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，它不僅有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且使每節(jié)語(yǔ)文課都成為學(xué)生盼望上的課。
今天由我當(dāng)“老師”
上課鈴響了，我輕快地走上講臺(tái)，說(shuō)：“今天老師把講臺(tái)讓給兩位同學(xué)，請(qǐng)她們來(lái)給大家講李清照的《如夢(mèng)令》。”只見(jiàn)一張張小臉立刻興奮起來(lái)，教室里的氣氛也頓時(shí)熱烈起來(lái)。
兩個(gè)小丫頭已經(jīng)準(zhǔn)備一星期了，幾乎每天都會(huì)拿著她們的“教案”跑到辦公室，向我請(qǐng)教點(diǎn)點(diǎn)滴滴的問(wèn)題，今天看表情，看架勢(shì)，是胸有成竹��！
我們來(lái)看看她們的上課流程吧：她們竟然把一堂課分成了五個(gè)板塊，重點(diǎn)抓得相當(dāng)準(zhǔn)，而且講得頭頭是道，學(xué)生互動(dòng)的熱情也相當(dāng)高，雖然時(shí)間把握還有些不準(zhǔn)，但整堂課的效果卻是相當(dāng)?shù)陌�，下課后，七八個(gè)小組的組長(zhǎng)都追著我要承擔(dān)下一篇課文的講解任務(wù)呢。
把課堂交給學(xué)生，解放了老師，鍛煉了學(xué)生，快樂(lè)了學(xué)生，何樂(lè)而不為呢？
詩(shī)歌評(píng)改會(huì)
反復(fù)朗讀《紙船》之后，我邀請(qǐng)學(xué)生共同來(lái)修改冰心奶奶的這首小詩(shī)，學(xué)生最初露出了難以置信的神情，說(shuō)：“冰心奶奶是世界上享有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無(wú)名小輩，我們能改她的詩(shī)嗎？”我激勵(lì)學(xué)生要敢于向名家挑戰(zhàn)，并要相信自己的見(jiàn)解會(huì)與眾不同�？蓜e說(shuō)，學(xué)生可就服這“激將法”，一個(gè)個(gè)都拿起手中的筆，在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，像模像樣地修改起來(lái)。有的學(xué)生竟然提出要整句加以修改。雖然學(xué)生提的問(wèn)題有的顯得很幼稚，但我卻欣喜地感受到了他們獨(dú)立面對(duì)文本的能力，還有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣與豪氣！更難能可貴的是：提出修改意見(jiàn)的學(xué)生還振振有詞地闡明自己的理由，而立刻就有學(xué)生站起來(lái)加以反駁。就是在這種“學(xué)習(xí)氣氛濃郁”的氛圍中，學(xué)生們的思維之門(mén)慢慢開(kāi)啟。
課堂實(shí)踐告訴我們，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)嘗試做到“五還”——即把時(shí)間、空間、工具、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)五權(quán)還給學(xué)生。另外，還在于運(yùn)用一些小細(xì)節(jié)來(lái)使課堂形成一種“民主、愉快、和諧”的氛圍，諸如用微笑來(lái)感染學(xué)生，用贊美來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，用活動(dòng)來(lái)靠近學(xué)生等等，實(shí)現(xiàn)師生零距離，溝通無(wú)阻礙。
我做主角，我快樂(lè)！
【心語(yǔ)傾訴】
討厭的遲疑
淮安外國(guó)語(yǔ)11級(jí)9班 陳彥蓉
上課了，老師帶著淺淺的微笑走進(jìn)了教室。我緊張的心也不由得拋到了九霄云外。老師講課時(shí)，我時(shí)不時(shí)地提醒自己要主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，并暗暗鼓勵(lì)自己。機(jī)會(huì)終于來(lái)了，老師提出了一個(gè)問(wèn)題。
這道題我會(huì)做，可此時(shí)的班級(jí)里卻是寂靜一片，完全沒(méi)有了先前的喧鬧和嘈雜。我想舉手回答，可我按捺不住自己的好奇心，悄悄地向四周望了望。只見(jiàn)有的同學(xué)沉默地低著頭，有的同學(xué)自在地轉(zhuǎn)著筆，有的同學(xué)無(wú)助地看著書(shū)。我想要回答問(wèn)題的激情頓時(shí)被澆滅了。我又偷偷地向老師看了看，只見(jiàn)老師依舊保持著那樣的微笑，她的眼神里似乎充滿了期待。我不想讓老師失望。于是，我微微地舉起手，但又迅速地放下了，因?yàn)槲液ε禄卮疱e(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的嘲笑。
班上還是沒(méi)有一個(gè)人舉手，這時(shí)，老師鼓勵(lì)說(shuō)：“同學(xué)們要大膽地舉手，回答錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。”老師的話將我的自信找了回來(lái)。我想，是啊，有什么大不了的，不就是回答一個(gè)問(wèn)題嗎？小菜一碟。我嘗試著再一次舉起手。可當(dāng)我看見(jiàn)老師似乎在向我望時(shí)，我的手似乎有千斤重，它不由自主地又放了回去。
原本十分靈活的手卻變得如此沉重了。我使勁地咬著自己的嘴唇，看著我沉重的右手，第一次感覺(jué)它是那么的討厭……
終于沒(méi)有人舉手，老師也徹底失望了，將答案公布了出來(lái)。
哎，沉重的手啊。
我不愿做膽小鬼
監(jiān)利新教育13級(jí)2班 張皓寰
“叮鈴鈴——”
上課鈴聲闖進(jìn)教室里每個(gè)同學(xué)的耳朵。老師走上講臺(tái)，手里握著書(shū)，開(kāi)始用粉筆在黑板上寫(xiě)起字來(lái)，嘴里還不停地講著，“咳咳”，老師輕咳兩聲，問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”話音未落，許多同學(xué)的手“刷”的一下就直了起來(lái)，而我卻成了少數(shù)未舉手發(fā)言的同學(xué)中的一份子，不是我不知道答案，相反，答案我可是知道的清清楚楚呢�？晌揖褪桥e不起我那平放在桌上的手，要怪就怪我那兩雙不爭(zhēng)氣的手吧，別提它們兩平時(shí)多輕巧了，這時(shí)，它既然變得這般笨拙，沉重至極，我真的懷疑，這時(shí)的手，是不是被灌進(jìn)了鉛？
“舉起手吧，你在害怕什么呢！你要做個(gè)膽小鬼嗎？”
聽(tīng)，這時(shí)，我的右手開(kāi)始發(fā)話了，可馬上就遭到了左手強(qiáng)烈的反駁——“怎么會(huì)是膽小鬼呢？再說(shuō)，萬(wàn)一回答錯(cuò)誤了怎么辦？那得多丟人��！不要舉手，不要舉手好了！”每次，它們兩的爭(zhēng)吵都讓我的心里七上八下的，舉也不是，不舉也不是。
“好，這位同學(xué)來(lái)回答！”老師這句話把我從猶豫的世界拉回了現(xiàn)實(shí)，他已經(jīng)點(diǎn)別的同學(xué)回答了。這也讓我心中的“舉手難題”這塊大石頭落了下來(lái)。唉，什么時(shí)候我才能主動(dòng)舉手呢？
【域外傳真】
“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探知的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時(shí)，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。”
“然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無(wú)生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對(duì)此無(wú)能為力——此刻的所謂教師就象無(wú)處藏身的冒牌貨。于是敵人無(wú)處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那賴此業(yè)謀生的個(gè)人苦衷，都與我作對(duì)了。多蠢！我居然以為已經(jīng)掌握了這玄妙的藝術(shù)……”
——帕克•帕爾默《教學(xué)勇氣》
“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”
——美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士